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《定风浪》2007年广东省新课标优良课角逐获一等
更新时间:2019-07-14

  2007 年广东省新课标优良课角逐获一等奖的讲授设想及讲堂实录 粤教版高中语文教材选修 1 第 14 课《苏轼词二首》 《定风浪》讲授设想及讲堂实录 广东梅县东山中学 邹金辉 讲授设想 苏轼的 《定风浪》 通过描写正在上遇雨这件小事, 表示对社会人生的认识, 于俭朴中见深意, 于寻常处生奇警,表示出奔放的胸襟,寄寓着超凡超俗的人心理想。全词文质兼美,情 理并茂。正在进修中应从鉴赏和词的言语入手,进而揣测意境,感情,切磋。 讲授中,第一步沉正在全体,起首让学生多读,正在读中悟;接着使用多让学生听,正在 听中悟;然后让学生带着本人的有豪情地,正在此根本上理清文章的思,初步感触感染 做者的抽象。 第二步沉正在探究和会商,方式是教师设想问题,让学生以小组的形式进行探究和会商交换, 将学生对词的理解引向更深的层面。 第三步沉正在指导学生进入苏轼的心里世界,取做者进行心灵的交换,实现感情的共识,对做 者和做品做出本人个性化的评价。 基于以上阐发,确立如下的三维讲授方针和沉点、难点: [三维方针] 1、学问取技术 (1)进修做者通过小事表达深刻的写法。 (2)学会从景物入手体味做者感情的方式。 2、过程取方式 (1)指点学生熟读成诵,从言语出发,理解词的内容和感情。 (2)通过度组会商,体味做者宽大旷达的胸怀。 3、感情、立场取价值不雅 (1)指导学生对苏轼及其词做出本人的评价。 (2)指导学生准确面临人生中的风雨。 [讲授沉点] 指导学心理解做品的思惟内容,体味做者宽大旷达的胸怀。 [讲授难点] 指导学生进入苏轼的心里世界,取做者进行心灵的交换,实现感情的共识,对做者和做品做 出本人个性化的评价。 讲授实施 一、温故知新 (从以前学过的苏轼的词引入新课) 师:人们常说苏轼是千年一遇的奇才,余秋雨先生更称苏轼为“中国古代最崇高,最亲 切,最有魅力的文人”,他的很多词做已融入我们的糊口中。我们以前学过的苏轼的词有哪 些? 生:《水调歌头·明月几时有》 师:傍边传播千古的名句是哪一句? 生:“ 但愿人长久,千里共婵娟。” 师:从中我们读出了一个如何的苏轼? 生:兄弟情深的苏轼。 师:还学过什么? 生:《江城子·密州出猎》 师:开首的一句是什么? 生:“老汉聊发少年狂,左牵黄,左擎苍。” 师:从中我们读出了一个如何的苏轼? 生:巴望立功立业的苏轼。 师:高一时我们还学过他的什么词? 生:《念奴娇·赤壁怀古》 师:做者最初感慨什么? 生:“ 人生如梦,一卑还酹江月。” 师:从中我们读出了一个如何的苏轼? 生:壮志难酬的苏轼。 师: 这就是苏轼的全体抽象吗?今天我们一路来进修 《定风浪》 , 一路来感受苏轼的另一面。 二、 (提出朗诵要求,通过朗诵初步理解词的内容,体味做者的感情) 师:我们常说学诗词“七分朗诵,三分鉴赏”,那么,朗诵有哪些要求呢? 生 1:要读准字音。 生 2:要读出节拍。 生 3:还要读出感情。 师:看来同窗们都控制了朗诵的要求,出格是读出感情是是朗诵诗词的环节。若何读出情 感呢?能够通过语音的轻沉、长短、起落等体例来凸起感情。请同窗们先朗诵,然后 正在小组内合做会商,每组指出本组认为最需要留意的处所,并示范朗诵一句。(幻灯片展 示问题) (学生边朗读边会商) 小组 1:我们小组认为“一蓑烟雨任生平”这一句表示了做者的豪情,该当强调,出格应沉 读“任”字,由于这个字表示了做者任由风吹雨打都无所的表情。(范读) 小组 2:我们小组认为“料峭春风吹酒醒。微冷。”写出了做者履历风雨后的一点伤感,可 以读得平缓低落一点。(范读) 小组 3:我们小组认为“山头斜照却相送”这句表示了做者履历风雨后的乐不雅,能够读得欢 快一点。(范读) 小组 4:“我们小组认为“回去,也无风雨也无晴”这一句也表示了做者不怕风雨,无论风 雨仍是晴朗都无所谓的表情,很潇洒,很,该当强调。能够拖长“风雨、晴”字的读音 来达到强调豪情的结果。(范读) (学生拍手) 师:这个小组的合做成果和范读结果获得同窗们的认同,很不错,还有吗? 小组 5:我们组认为还有“竹杖草鞋轻胜马,谁怕”这一句,它间接抒发做者不怕风雨的心 情,该当强调“谁怕”,这是问句,该当用升调来强调。(范读) (学生拍手) 师:下面我们一路来赏识名家的朗诵,看本人的理解取名家能否相符。 (赏识朗诵视频) 师: 同窗们提出的朗诵要求都很有事理, 下面就让我们全班同窗一路按照适才的要求有豪情 地朗诵这首词。 (全班集体朗诵) 师:朗诵得很好,通过朗诵我们初步把握了词的内容和做者和感情,接下来请同窗们用最 快的速度圈出词中具体描画的天然景物,圈好了请举手。(幻灯片展现问题) 生:穿林打叶声、竹杖草鞋、料峭春风、山头斜照 师:大师同意他的看法吗? (有同窗回覆同意,有同窗回覆分歧意) 师:分歧意的同窗请说出来由。 生:我认为“竹杖草鞋”是做者的穿戴打扮,不是天然景物。 师:大师认为穿戴打扮是天然景物吗? 生:(齐答)不是。 师:请同窗们各用一句话归纳综合上片和下片的内容。(幻灯片展现问题) 生:上片:冒雨徐行时的景物和随想。 下片:雨过晴和后的气象和感触感染。 师:苏轼的人生中碰到过“风雨”吗? 生:碰到过。 师:苏轼的人生中碰到的第一场大的“风雨”是什么? 生:乌台诗案。 师:谁来简明地引见“乌台诗案”? 生:苏轼否决王安石变法招致派的不满,其时有人居心曲解他的诗句,大做文章,说他 做诗新法。最终,苏轼以“文字君相”的,坐牢 103 天,接近被杀的 境地,史称“乌台诗案”。 师:说得简练精确。这首《定风浪》就写于苏轼被贬黄州的第三个春天。被贬黄州期间是苏 轼人生中的一个主要期间。余秋雨正在《苏东坡突围》中就说:“苏东坡成绩了黄州,黄州成 就了苏东坡。” 师:请用一个词语来归纳综合词中苏轼的抽象并连系具体的诗句阐发。(幻灯片展现问题) 生 1:我用的是“沉着”。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声,都打不乱做者既有的步 伐,他视风雨为无物,照样吟啸徐行。 生 2:我用的是“豪放”。“竹杖草鞋轻胜马”,做者认为竹杖草鞋不成,只需你以之 为乐,一样能够轻胜过马。 生 3:我用的是“奔放”。“也无风雨也无晴”,做者认为阴晴能够等同,盛衰,何脚 挂齿?短长得失能够一并。 生 4:我用的是“随遇而安”。料峭春风冷,山头斜照暖。天气不定,人生不定,祸福难晓, 做者都听其天然。 师: 看来同窗们都能理解词的内容和做者的抽象。 接下来, 我们朗诵时就要读出做者的感情。 请班上朗诵程度最高的一位同窗来为大师范读一遍。 (学生选举代表朗诵) 师:读得很好!听着他的朗诵,我们面前仿佛浮现了一个沉着、豪放、奔放、随遇而安的苏 轼。 三、沉点研讨 (指导学生对环节词进行阐发和会商,找到解读本词的钥匙) 师:若是我们想把全词做者的感情浓缩到词中的一个字上,你会选哪个字?为什么?(幻 灯片展现问题) (小组会商,教员巡视) 小组 1:我们组选的是“竹杖草鞋轻胜马”中的“轻”字。拄着竹杖,穿戴芒鞋走,比起 骑马,何难何易,这是不言自明的,更况且又是正在雨天的泥泞地上走。可是做者说“竹杖芒 鞋”比骑马轻快得多!这种自嘲的背后,现含着深刻的人生。同样的事物,分歧的人生 不雅,分歧的认识程度,所得的成果是分歧的。没有奔放的智者肚量,是不成能有这 种的。 小组 2:我们组选的是“一蓑烟雨任生平”中的“任”字。由于“任”字表示出做者生平任 由风吹雨打,无所的人生立场,有一种很洒脱,很豪放的感受。 小组 3:我们组选的是“也无风雨也无晴”中的“无”字。其时做者履历“乌台诗案”被贬 黄州, 做者不风雨, 像什么都没有发生似的, 这令我想起范仲淹“不以物喜, 不以己悲” 的诗句,有一种宠辱不惊的大气,有一种不计得失的潇洒。 小组 4:我们组选的是“回去”中的“归”字。苏轼遭到佛、道、儒三家思惟的影响, 讲究出生避世、避世,所以苏轼正在遭到波折时想到回去,远离,做一个老苍生也是一般的。 小组 5:我们组选的是“山头斜照却相送”中的“送”字,由于“送”字最能表现做者面临 风雨的乐不雅立场。 小组 6:我们组选的是“料峭春风吹酒醒”中的“醒”字,由于“醒”字表达了做者蒙受挫 折后对社会的认识。 师:同窗们能联系做者的生平、、思惟和词的布景去做有价值的切磋,做到知人论世, 说得都很有事理。正在这些字傍边哪个字最能表达做者的逼实感触感染呢? (学生辩论不休) 师:请同窗们恬静,大家有大家的履历,大家有大家的理解,所以“横当作岭侧成峰”啊, 但我们大师一路来看原文,看看做者最终想干什么? 生:(齐答)“回去”。 师: “竹杖草鞋”一个如何的抽象? 生:是一个“现者”的抽象。 师:正在古代,骑马的一般是如何的人? 生:达官贵人。 师:做者用了了一个什么词来表白本人的立场? 生:用了“胜”字。 师:做者为什么能“一蓑烟雨任生平”? 生:可能是做者二心巴望退现、回去,所以不怕任何风雨,也不正在乎风雨阴晴多变 。 师:做者为什么能正在风雨后感觉“山头斜照却相送”? 生:由于做者有退现,宠辱不惊。 师:做者“醒”后的成果是什么? 生:(齐答)回去。 师:那么,哪个字最能表达做者的逼实感触感染呢? 生:(齐答)归! (教员点头,选“归”的小组欢快地拍手) 师: 其实适才各小组选的字都能表达做者感情, 只是比拟较而言“归”字更能展示做者的内 心世界。 其他小组的同窗也为我们最终确定“归”字做出了很大的贡献, 也让我们用掌声表 示感激! (学生齐拍手) 师:“归”让你想到谁? 生:想到陶潜。 师:苏轼的“归”和陶潜的“归”一样吗? 生:纷歧样。陶潜的“归”是归现田园,是归于“采菊东篱下,悠然见南山” 的糊口。苏 轼人生立场是入世而非出生避世。他宦海沉浮一辈子,他从来没丢弃过糊口和糊口。 师:陶潜是归往田园,苏轼要归往哪里呢? 生 1:该当是归往心里。人生就是一场雨,无际,无可躲藏,最好的避风港就是本人的 心灵了。这是一种和奔放。 生 2:他从来就没有像其他蓬菖人一样“归现”,是由于没有需要。他不需要,逃离 尘嚣。曾经活正在,谁又强人生这个大坎阱呢?所以无论是“庙堂之高”,仍是“江 湖之远”,对于苏轼来说均是“外部世界”,本无区别。他最初的归宿只能是本人的“心里 世界”。 师:我们还能够从苏轼的哪些诗句中看出苏轼想要归于的心里呢?请每个小组选苏轼 的一句诗词简要阐发。(幻灯片展现问题) (课前已安插各小组汇集本人喜好的、能代表苏轼抽象的风华典型诗句) 小组 1:我们组选的是苏轼的另一首《定风浪》中的“试问岭南应欠好?却道:此心安处是 吾乡”。做者的“乡”何正在?正在他的心里深处! 小组 2:我们组选的是《和子由渑池怀旧》中的“人生四处知何似?应似飞鸿踏雪泥”。人 生像什么?像飞鸿踏雪。一切皆为偶尔、虚幻,无论利禄,仍是疾苦灾难,故欢喜不必 过于欣喜,疾苦能够正在心里化解,沧桑实属过眼烟云,求得本意天良平静即是。 小组 3:我们组选的是《临江仙》中的“小舟从此逝,江海寄余生”。听说有一个官员看到 这首词后,认为苏轼要逃跑,派人去逃,回头却发觉他正在呼呼大睡。他的“江海”是什么? 是他的心里! 小组 4:我们组选的是《蝶恋花》中的“海角何处无芳草”。海角处处芳草,心中处处芳草。 只需心里和奔放,何处不成归? 师: 同窗们都能连系诗句来阐发做者的感情, 都阐发得很好。 苏轼将盛衰, 将人生看清, 所以灵通。 四、拓展探究 (指点学生用本人的言语或评价苏轼及其词做, 或表达对苏轼的感情, 或谈苏轼对本人的影 响) 师:进修了苏轼的《定风浪》,请你写出一句最想对苏轼说的话,能够评价他的人或他的 词,可发以表达你对他的感情,也能够谈他对你的影响。(幻灯片展现问题) (学生用 3 分钟写,教员巡视) 师:请同窗们把本人写的句子正在组内交换,每组选最好的一句正在全班交换。 小组 1:选择你喜好的,喜好你选择的,走本人的,让别人说去吧! 小组 2:人生就是一场雨,你为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空。 小组 3:多想取你共享清风明月,共送山头斜照,共享东坡肉,配合喝酒唱和! (学生拍手) 小组 4:你的“奔放”其实是一种无法,你的“突围”其实是一种逃跑。 小组 5:我选李白的一句诗“长风破浪会有时,曲挂云帆济沧海”取你! 小组 6:像你如许的好官却最终落了个被贬黄州的,是纷歧般的,而你最终可以或许对这一 成果平心静气地接管,那就更纷歧般了。 (学生发出一片惊讶之声) 小组 7:若是命运给你的这种风雨是不的,你就该当,欢快了你就喊,疾苦了 你就哭,这才是人的赋性! (学生拍手) 师:实可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。人生是复杂和多元的。正在人生的穿林打叶 声中,你到底选择一种什么样的立场,是你本人的事,只需对得起人生这一场雨,对得起容 纳我们的这个世界就行了。 五、课外延长 适才同窗们都写了最想对苏轼说的一句话, 课后请继续走进苏轼的心里世界, 取苏轼进行心 灵的交换,以《苏轼,我想对你说》为题,写一篇 500 字摆布的短文。

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