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《希望人幼久》精品教案
更新时间:2019-07-12

  苏教版教材四年级上册 2.但愿人长久 学情阐发: 四年级的学生处正在小学阶段的中级阶段,通过前三年的进修,学生曾经养成了必然的进修习惯, 控制了根基进修方式,大大都学生可以或许识字、阅读。只是正在进修能力和自从性方面还需要 教师进一步指导,强化落实。让学生可以或许自从地识字、可以或许连系文中的沉点文句,揣测文章的 内涵,进一步提拔学生的阅读能力、习做能力。 一、讲授方针: 1.学会本课 10 个生字,两条绿线 个字只识不写,认识 1 个多音字。 2.准确、流利、有豪情地朗读课文,第四、五、六天然段。 3.连系沉点语句,体味苏轼的感情变化及其缘由,感触感染苏轼对弟弟的思念之情及其宽大旷达的肚量。 4.感触感染文包“词”的特点,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的寄义。 5.正在具体语境中理解“心绪不宁” “四肢举动情深”等词语的意义,堆集并初步进修使用描写豪情的 词语。 二、讲授沉难点: 沉点:理解“但愿人长久,千里共婵娟”的寄义,感触感染苏轼对弟弟的思念之情和热爱人生、积 极宽大旷达的肚量。 难点:连系沉点语句,体味苏轼的感情变化的缘由。 三、讲授评价设想: 1.正在查抄学生预习环节,通过查看预习案、读、小组查抄读及指名读等多种体例领会学生 识、写生字及准确、流利读书环境。 2.正在精读环节,采纳读、标、思、议、读等进修体例,加之材料引入、音乐衬着等体例深 化学生对课文内容的理解,体味人物感情。 3.借帮拓展措辞和相关诗句的吟诵,感触感染前人借月抒怀的文化感情。 四、教取学的预备: 学生:完成预习案。 (见后附件 1) 教师: 1.讲授课件 2.按照学生的预习案查抄预习环境,针对性讲授。 五、讲授课时: 2 课时 六、讲授设想 第一课时 环节一、全体——初读,全体把握 (一)创设情境、导入新课。 1.播放《明月几时有》歌曲。 2.你们晓得歌词的做者是谁吗? 3.交换汇集的苏轼材料: 苏轼,汗青上少有的天才。北宋出名文学家、书画家、诗人、词人。他取他的父亲苏洵、弟弟 苏辙,以文学名世,世称“三苏”。这首词是正在他 41 岁那年正在密州(今山东诸城)过中秋节时写的。 4.板题读题。 5.从标题问题入手, 让生据题质疑。 梳理: 做者为什么写这首词?正在这首词中他表达了如何的感情? (二)借帮预习单,查抄预习, 1.查抄生字识、写。 (1)出示学生预习案,组织学生看看写得能否准确、规范。因为本课中有五个上下布局的字,有 四个宝盖头的字,指导学生控制书写宝盖头字的纪律。 (2)学生互评书写,练写写错和写的不合错误劲的生字。 2.查抄认读理解。 出示词语: 抚玩 埋(mái)头 快慰 埋(mán)怨 3.查抄朗读课文。 (1) 前后四报酬一组, 由组长率领按照 1 到 4 号的挨次查抄读书, 互相改正, 做到把课文读准确、 流利。 (2)小组间展开挑和,分段朗读课文,教师组织学生及时发觉并改正学生读错或读断的处所。 4.全体课文内容。 (1)正在适才读过的词语中,哪些词语表示了苏轼感情的变化?(心绪不宁、埋怨、快慰) (2)借帮具体语境初步理解“心绪不宁” 、 “埋怨” “快慰”等沉点词语,指导学生连系具体的生 活场景用“心绪不宁”写句子。 (3)你能用上这三个描写人物表情的词语,简要归纳综合课文的次要内容吗? 总结:抓住表示人物感情变化的环节词语,是归纳综合次要内容的好方式。 环节二、部门理解——精读,沉点冲破 (三)自从进修课文内容: 1. 读了课文,从苏轼感情的的变化中你感遭到了什么?(思念)从哪儿体味到的? 2.正在小组内交换本人的感触感染。 第二课时 环节二、部门理解——精读,沉点冲破 (四)复习导入: 上节课我们初读了课文,领会了文章的次要内容,并读出了苏轼感情的变化过程。 (板书:心绪 不宁、埋怨、快慰)这分歧的表情背后,表达的是一种如何的感情? (五)精读,体味感情。 1.品读 1-3 天然段,感触感染 “心绪不宁”之思。 读课文 2、3 天然段,是什么让苏轼安静的心绪变得不宁了?找出相关的句子。 (1)出示:此日夜晚,皓月当空,万里无云。人们都正在欢欢喜喜地品尝着瓜果,抚玩着明月,只 有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。 ①交换。 (佳节团聚、倍感孤独) 深化点拨: 这是一个家家团聚的中秋节, 你能想象一下人们是怎样过得吗? (指导学生抓住 “皓 月当空” “欢欢喜喜”让生想象中秋节佳节,别人团聚的情景。 ) 此时的苏轼倒是孤独一人,他怎能不思念他独一的亲人啊!这实是“独正在异乡为异客,每逢佳 节倍思亲” 。 ②齐读第二段。 (2)中秋佳节,苏轼想到了什么? ①连系苏轼的回忆,理解“四肢举动情深” “形影不离”的具体表示。 ②从“聚少离多” 、 “七个岁首”又体味到什么? 点拨深化:和四肢举动情深、形影不离兄弟阔别多年,此时他的心里充满了对弟弟的无限思念,因 此变得心绪不宁。 ③谁能通过朗读表示出苏轼心里的这份浓浓的思念。 学生展现读——师生评析——教师示范——配乐朗读。 品尝 形影不离 阴晴圆缺 离合悲欢 心绪不宁 浑然一体 准确读词,强调“埋怨”的“埋”字读“mán”。 2.品读第四天然段,感触感染“埋怨”之思。 (一咏三叹式朗读) 过渡:月亮慢慢西沉,如水的月光透过窗子射了进来,那是一幅多美画面,苏轼躺正在床上孤枕 难眠,忍不住心生埋怨。默读第四天然段思虑:他正在埋怨什么?你从中能读出他如何的表情? 出示句子:无情的月亮啊,你为什么恰恰正在别人分手的时候变得这么圆、这么亮呢??? (1)学生交换. (无法、忧愁、烦末路) (2)拓展深化: 正在这万家团聚的时辰,亲爱的弟弟却远正在千里之外,这轮明月,让苏轼想到了畴前和弟弟、和 父母一路过中秋的欢愉光阴。他仿佛看到了??仿佛看到了??仿佛听到了??听到了?? (3)是的,几多亲人团聚的欢喜光阴都已远去,月圆人不不圆,贰心生埋怨啊!引读——无情 的月亮啊,你为什么恰恰正在别人分手的时候变得这么圆、这么亮呢??? (4)月亮实的无情吗?(交换) 简介布景材料: 此时他的父母、老婆都接踵归天。想起这些过世的亲人,正在心底撕咬着他。这一期间,苏 轼由于取的变法者王安石等人分歧。他已经要求调任到离苏辙较近的处所济南仕进,以求 兄弟多多。到密州(山东诸城)后,相距并不太远,这一希望仍无法实现。这一刻皓月当空, 银辉遍地,他怎能不思念他的弟弟?他怎能不心生埋怨啊? 再读——无情的月亮啊,你为什么恰恰正在别人分手的时候变得这么圆、这么亮呢??? (5)孤单、哀痛的苏轼何等思念他的弟弟啊! ,苏轼还会埋怨什么?指导学生将文中的省略号 弥补完整。 小结:明月呀!为什么不让我们相见呢?让我们一路正在音乐声中,感触感染这份思念之苦吧! 配乐再读——无情的月亮啊,你为什么恰恰正在别人分手的时候变得这么圆、这么亮呢??? 3.品读五六天然段,感触感染快慰之思。 过渡:正在万般无法忧愁后,他的表情竟不测的获得快慰,为什么? (1)课件出示课文内容。 “他又想:本来就是有悲也有欢、有离也有合的,就像天上的 月儿有现也有现、有圆也出缺一样,哪里会浑然一体呢!但愿夸姣的豪情长留人们心间,虽然 远隔千里,也能配合具有这一轮明月! (2)读句子,思虑:苏轼想大白了什么?你从他的中看到了一个如何的苏轼? (让生连系句中的“离、合、圆、缺、现、现”几个反义词和“浑然一体” “远隔千里” “夸姣 豪情” ,体味他想开了宽大旷达了。 ) (3)哀痛、难过、疾苦、欢愉本是人生的必然,没有一帆风顺的,适才仍是哀痛难过,而此时 却能如许想,可见他是何等宽大旷达乐不雅啊!这恰是他热爱糊口、高昂向上的人生立场。于是,苏 轼把本人的化做了这首出名的词。引入: 人有离合悲欢, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。 但愿人长久, 千里共婵娟! (4)指点朗读半首词,正在读中指导学生连系糊口经验谈对这半首词的理解。 (5)五六天然段对比读,体味文包词的特点,深切体味“但愿人长久,千里共婵娟”的意义。 (6)播放《水调歌头》朗诵视频。 小结:每一首诗词,都是做者奇特的再现。本文做者就是用如许一篇文包词的形式,让我 们理解苏轼正在《水调歌头》中包含的浓浓的思亲情怀。 环节三、回归全体——堆集拓展,读写锻炼 1.四、五、六天然段。 2.写话:苏轼这首《水调歌头》创做以来,因其实诚的豪情和夸姣的祝愿,被广为传诵。 特别是“但愿人长久,千里共婵娟! ”这两句千古名句。这里的“情”不单单指四肢举动之情,还能够指 指父子父女之情、夫妻之情、伴侣之情、同窗之情??,同窗们,若是让你把这句话送给一小我, 你想把它送给谁呢?为什么?请简单的写下来。 3.课下汇集描写月亮的诗句抄写并吟诵,看前人正在对月亮的描写中还表达了哪些感情? (六) 、板书设想: 中秋团聚 心绪不宁 2、但愿人长久(思念) 埋怨 快慰 四肢举动情深 聚少离多 ( 无情) 离合悲欢 阴晴圆缺

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